Die experimentelle Pädagogik: empirische Erziehungswissenschaft in Deutschland am Anfang des 20. JahrhundertsJulius Klinkhardt, 2004 - 344 Seiten |
Inhalt
Vorwort | 11 |
A ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN DEREXPERIMENTELLEN | 17 |
Voir pour prévoir Erfahrungswissenschaftliche Einflüsse aus | 35 |
Ein unerschöpfliches Feld sich durchdringender Gesetzmäßigkeiten | 45 |
19 | 65 |
EMPIRISCHE | 79 |
Forschungsinstitute | 86 |
Weitere Institutionalisierungsmomente | 97 |
Die Weiterentwicklung zur Jugendkunde | 193 |
Ein Beispiel für die Arbeit eines pädagogischpsychologischen Laboratoriums | 201 |
Ein Steinhaufen von Tatsachen ist noch kein Gebäude | 205 |
39 | 207 |
Die theoretische Konzeption | 222 |
Ja liebe mich erforsche meine Kräfte und behandle mich darnach | 237 |
Lehrerbildung experimentelle Forschung und Reformpädagogik | 250 |
Unsere Schulen sind keine Experimentierkammern Zeitgenössische Kritik | 257 |
Jeder Lehrer ein Kinderforscher jeder Lehrer ein Experimentalpädagog | 105 |
Laysexperimentelle Didaktik | 112 |
A www | 139 |
Die experimentelle Pädagogik ist der empirisch grundlegende Teil | 141 |
38 | 148 |
Zu Meumanns anthropologischen Annahmen | 153 |
Meumanns Begründung der experimentellen Pädagogik | 160 |
Ein Gesamtbild des Kindes zu gewinnen suchen Gegenstandsbereiche | 173 |
Diegeistige Arbeit des Kindes und experimentelle Didaktik | 181 |
Als ob Wissenschaft erst mit dem Experiment anfinge | 275 |
45 | 286 |
Peter PetersensPädagogische Tatsachenforschung | 293 |
Zusammenfassung | 301 |
Literaturangaben der Titelzitate | 317 |
330 | |
52 | 336 |
Häufige Begriffe und Wortgruppen
allerdings Aloys Fischer Ament Anlagen Arbeit Aspekte Ästhetik Ausland außerdem befasste Begabung beispielsweise Beobachtung Bereich besonders Bildung Brahn DEPAEPE Deuchler deutlich Deutschland die,experimentelle Pädagogik Ebbinghaus Educandus eigenen empirischen Entwicklung Erforschung Ergebnisse Ernst Heinrich Weber Ernst Meumann ersten Erzie Erziehung Erziehungsziele exakte experi Experiment experimentelle Didaktik experimentelle Forschung experimentellen Pädagogik experimentellen Psychologie Fechner Forscher Fragen Fragestellungen Frischeisen-Köhler geht geisteswissenschaftlichen Pädagogen geistigen Gesellschaft Grundlagenforschung Hamburg Herbart Herbartianer Herbartianismus Hermann Ebbinghaus INGENKAMP insbesondere Institut Interesse Jahr Jahrhunderts Jugend Jugendkunde Kinderforschung Kinderpsychologie Kindes Koedukation Kritik Laboratorium Lays Lebensgemeinde Lehrer Lehrerschaft Leipzig Menschen mentellen Methoden Meumann möglich muß Natur Naturwissenschaften neuen Ontogenese Päda PETERSEN Philosophie physiologischen politischen Praxis Preyer psychischen Reformpädagogik schen schließlich Schriften Schüler Schulhygiene Schulreform schung Sinnesphysiologie soll sollte sowie sozialen Sozialpädagogik Teil TENORTH theoretischen Theorie Universität unserer Unterricht unterschiedlichen Untersuchungen verschiedenen Weimarer Republik Werk wichtig wieder Wilhelm Wundt William Stern Wissenschaft Ziel Zögling zunächst Zusammenhang